实践完成企业化标准学习

　　实践完成企业化标准学习的过程

　　（2020-02-08）河南郑州科技市场IT产品配送网-郑州电脑手机测评中心

　　在新的课程设计中，将让学生通过大学四年的学习，达到行业或企业的从业人员需求标准。由于IT本科在大学四年的课程安排普遍非常紧凑，所以在加入一些课程时，我们采取将部分课程减少学时或转变为选修课的思路。利用大学时间培训从业人员的标准，通常是一个面到点的过程。学生需要经过理解IT专业→了解IT行业→在IT行业中进行选择，确定发展方向→实践完成企业化标准学习的过程。

　　对学生、老师、培训单位的走访后，我们发现大学校园的课程设置问题主要出在大二下学期和大三、大四学年的课程安排上。

　　大学一年级的基础课程，主要是为了帮助学生完成对后续专业课程涉及知识的一个准备工作。到大学二年级，就开始涉及部分专业课程。这是一个被专家认为必须经历的过程。开设足够数量的基础课程，能确保学生在进入专业课前，具备能了解、能独立读懂、能独自理解将来涉及专业课的基础理论和部分专业词汇。

　　大学第二年，在开设部分专业课理论基础内容时，我们觉得可以借鉴专科课程的设计理念，增加一定的和专业有关的常用工具软件技能培训的选修课程，并开设和职业规划相关的导向型课程辅导。引导学生从“授学”的单向辅导学习模式转变为“主动学习、选择学习”的双向辅导学习模式。帮助学生在兴趣和职业之间建立联系，促进他们主动作出选择。

　　计算机的学习，有时候像一个技能课程培训。日后所涉及的大多数IT工作，都是通过使用相关工具软件，去完成理论的实践和具体的工作任务。在大二，初步涉及相关专业课程时，教会学生如何使用工具，并完成自己感兴趣的知识的实践，在认知接受上应该是一个较为科学的过程。

　　大学第三年，这可以说是一个专业较为集中安排的一个学年。大多数大学，将大三作为专业学习的重点。原因一是，由于进入大一、大二已经积累了较为充足的IT理论知识，对专业有了一个大致的了解。二是，在大四已经没有这么多时间可供学习。大多数学校由于就业率的压力，将大四安排成了一个“实习年”。

　　他们鼓励学生积极参加各种社会实践，并通过各种方式来鉴定实习情况给予学分考核，学校为找到实习机会的同学大开绿灯，常常大四课堂里，来上课的人数寥寥无几。在这样的情况下，不可能开展密集的专业课学习。所以大三的学习任务相对较重。对于学生来说，也是至关重要的一年。

　　事实看来，造成很多大学生在毕业时感到迷茫的原因，在于他们大学四年的学习生活中没有主动走出去。而直接导致他们没走出去的原因，就是信息不对称。学生在校园里，能接触到企业或行业的机会太少。若不能尽早地主动建立意识，去寻找和企业接触交流的机会。那么他们在毕业后，在面对如今企业“来了就要用，用了就要创造价值”的招聘选择中，他们必然会被抛弃。

　　根据大学如今执行的教学课程设计，我们建议减少课时比重，增加一些行业和学生、企业和学生见面的机会。请行业专家或企业，到学校来举办讲座，或开设一些共同合作的课程，甚至到企业去参观学习，都是可行的。但此时不宜和企业建立专项辅导课程，建议以“泛教学”为主。让学生能对即将从事的IT行业有一个广泛的认识，帮助他们建立学习目标。

　　大学第四年，对于每个大学生来说，是一个决定成败的一年。传统课程安排把这一年，给了学生自己去选择和企业结合。虽然对于学生来说，自由选择的机会加大，但由于在前3年传统教学中，他们和行业、企业接触甚少。大多数学生在这一年感到迷茫和着急。他们最大的疑惑是，自己不知道社会中有哪些行业，更不知道哪些行业适合自己。由于缺少规划，不少学生带着“病急乱投医”的想法，寻找一些不是本专业的行业进行工作。

　　大学前三年的知识学习得不到实践，而最让人痛心的是，在进行大四的实习后，大多数企业会选择放弃这些没有工作经验还未毕业的学生。学生们，就白白浪费掉了这一年的实践机会。在就业形势严峻的情况下，他们常常为了保全自己能有一份工作，而不断降低自己的就业标准。而此时，职业规划已经无从提起。若要学校主动解决这些问题，就必须和企业携起手来共同努力。一方面，企业能提供一线的员工进行授业指导。另一方面，学校可以提供品学兼优的学生进行专项培训，并提供培训设施和教学环境。更重要的是，学校可以消化一笔不小的培训费用。而企业也能降低招聘的风险和成本。

　　如今大学教育越来越多地受到人们争议。除了部分学校因扩招疏管教育，导致教学质量下降以外，学校过多承担就业压力，也是导致争议的焦点。以往重理论、轻实践的大学课程设计已经不能满足如今高速发展的IT时局需求。加之如今本应该是被招聘公司承担的上岗培训，被转嫁给大学。大学校园的角色转变和课程改造，都势在必行。

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